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2019年11月06日 22:22

勿忘我心,让自己活在纯粹之中吧!


  摘 要:《自主生态—融合发展德育创新培养模式探究》作为一个省级课题,给我们的德育工作太多的思考,也给我们太多的指引,一个个鲜活的案例改变着每个孩子前行的脚步。认真只能完成,用心才能做好,做一个认真的老师还远远不够,要做一个用心的老师与孩子们共同成长,这需要教师的教育智慧,更需要教师在教育实践中通过一双观察的眼睛,用欣赏的眼光看孩子,作为班主任老师我更知道除了给与他们知识,更需要给与他们成长的勇气和力量,而不管前方是风雨还是泥泞,都与孩子同行。
  关键词:自主生态;德育创新
  一、正确地看待孩子的错误
  人非圣贤熟能无过,这样的道理每个人都懂得,但并不是每个人面对他人的错误都能够心平气和地接受,在与人的过程中,教师的修养很重要的一种体现就是能够课观地看待孩子的错误,并能够根据每个孩子的实际情况进行有效地引导,这样的教育才是最大意义上地改变着孩子,甚至教师解决问题的办法是否合理也会影响着他们今后的成长及生活。错误是一个人走向新的开始的转折点,作为教师,我们应该用爱去延伸我们的教育工作,化错误为孩子们成长的原动力,从而让孩子们有机会重新站起来,慢慢长大,也能够用心欣赏他们成长的一路风景。
  二、教育案例
  新学期开始,我们班级迎来了12名插班生,在这群孩子中,有一个名叫小宇的孩子显得特别引人注目。
  还记得开学第一天,他主动为班级打扫卫生、主动承担班级绿化管理。让我感觉到这是一个很热心的孩子!可是,随着时间的推移,他身上的问题逐渐显现出来了。
  接下来发生的事情更让我震惊了。一天,班级里一个学生在打扫自己的工具箱时,发现了几本学校的图书。这个孩子感到很纳闷,因为这不是他借的书,也没有人跟他提起书的事。职业的敏感告诉我:我要破案了!
  首先,我叮嘱这个孩子不要在班级里说这件事,这样做是为了保护那个藏书的孩子。接着,我马上和图书管理员取得联系,证实了这几本书并没有外借,这就说明:这些书的确是被人偷偷拿出图书馆的。为了寻个究竟,我又调取了学校的监控录像,发现了那个熟悉的身影——没错,他就是小宇。
  我把他喊出教室,笑着对他说:“小宇,我觉得你最近变了!变得很爱读书!”听到夸奖,他很开心:“老师,这是你教我们的,要多看书!”我一愣,心想:可是我没有让你去拿学校的书看啊!于是,我接着说:“最近都在看什么书啊?”他立刻竹筒倒豆子似的说起来:“《草房子》《青铜葵花》《同桌冤家》……”我一听,心里一咯噔,因为小宇说的这些书和图书馆丢失的书一模一样。我愣了一会儿,接着说:“小宇,刚刚你说的这些书,和学校图书馆丢失的书是一样的。这是怎么回事啊?”他的脸色立刻变了,低着头,咬着嘴唇默不作声。过了一会儿,他小声地说:“老师,对不起!”“为什么对不起?”我追问“其实,这些书是我从图书馆拿的,可是我真的很想知道桑桑是个什么样的孩子?”说到这儿时,小宇已经开始哭了。桑桑?桑桑是个什么样的孩子?我立刻回想起,一次晨会课上,我曾经形容他就像是曹文轩《草房子》里的桑桑“我明白了,你去拿书,就是为了和桑桑见个面,是不是?这本该是件好事。但是,这件事情的过程中,你有没有做得不对的地方呢?”“有,我不应该去偷偷把书拿出来,应该去借”他噙着眼泪说“再想想,你还有做得不对的地方吗?”我接着问“我不应该藏到同学的工具箱里”最后,在我的鼓励下,他把图书送还给管理员,并解释了原因。
  案件破了,事情到这儿似乎应该可以画上一个句号了。可是对待出现问题的孩子,除了弄清楚原因,更要给出一个根治的良方。第二天,我立刻到网上把这几本书订购了下来,想过几天送给孩子。毕竟爱看书是件好事,我坚信:文字浸润下的心灵是不会污浊的。除此以外,我又和小宇的妈妈进行了沟通,得知他的妈妈为了让他提高学习成绩,禁止他看课外书,家里有的只是作文书、练习试卷这些和学习相关的书,没有一本课外书。在惊讶的同时,我又对他的妈妈进行了劝说和指导。
  现在的小宇有了明显的变化,一有时间就捧起课外书看,有几次他的习作还被当成优秀作文在全班朗读。现在他无论走到哪里都充满了自信和阳光。
  三、教育感悟
  错误也美丽!有教育家说,一个人的一生如果没有遇到一个好老师,那他可能就是一个潜在的罪犯。反之,他再坏也坏不到哪里去。我庆幸自己有机会做他们成长的领路人,林清玄说:“这个世界上,关怀是最有力量的”琐碎的教育中,面对孩子们的叽叽喳喳,面对他们一而再再而三的反复犯错,又有多少人能够保持理智?这里我想说,要允许孩子犯错,那是他们成长的必然经历,更要允许孩子们表达,在细节中找寻让孩子改变的契机,这就是我们能够做到的,我们守望着每个生命的成长,就要走进他们的内心,用心地和孩子们一同成长。这样的教育是充实的,这样的教育才能够聆听到花开的声音。做一个认真的老师还远远不够,要做一个用心的老师与孩子们共同成长,这需要教师的教育智慧,更需要教师在教育实践中通过一双观察的眼睛,在眼睛的瞭望里看到孩子们的喜怒哀乐,更看到孩子们成长的脚窝里深深浅浅地付出,用欣赏的眼光看孩子,我们便能够瞭望到一个无比瑰丽的世界,在我们眼前,也在我们心中,在我们教育生命的每个细胞里。
  作为班主任老师,我更知道除了给与他们知识,更需要给与他们成长的勇气和力量,而不管前方是风雨还是泥泞,我都愿用那颗用爱包容的心与孩子同行,播种爱,传播爱,播种美,传播美。中国德牧网<p>如此,文学已照亮你之前途啊!


  摘 要:实施评价,应注重教师的评价,学生的自我评价,学生间互相评价与学生对教师的评价相结合。因此,在语文课堂教学中,教师应多关注课堂评价,为学生的学习创设一个和谐的生态评价环境,提高课堂的有效性。
  关键词:语文课堂;有效;评价
  合理的课堂评价是生态课堂教学的一个必要环节,也是提高课堂学习效果的一个有效途径。如何实施评价,应注意教师的评价、学生间的相互评价、学生的自我评价与学生对教师的评价相结合。结合教学实践,笔者从以下几点谈谈对生态课堂中有效评价的认识。
  一、教师对学生的评价
  教师的评价是课堂学习质量的保证,有效的语文课堂离不开教师的有效评价。
  (一)评价多激励
  评价一定要以激励性为原则,我们知道,人的内心深处都有一种渴望被肯定、被尊重、被赏识的需要,因此,教师应用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点,用赏识的语言进行激励,使他们变得越来越优秀,越来越自信。例如,学习《蚂蚁和蝈蝈》一文时,我请学生读“夏天真热”这句话,我是这样评价的:“有25℃了。/30℃了。/老师热得都要脱衣服了”学生听到这样的评价,一个比一个读得好,课堂气氛一下子就被调动起来了,一节课的学习学生兴趣十足,都非常投入。有时候,我还会这样评价:“你的朗读都能和播音员媲美了!”“你的朗读仿佛让老师看到了这美景”“你真是作者的知音啊!”当然,激励还要注意一个“度”针对平时语文学习较弱的学生,我也会鼓励他:“你回答的声音真响亮!”“你的朗读比昨天进步了”等等。在合作学习中,教师也要不断关注学生的合作情况,及时作出合理的评价。
  坚持激励性评价原则,对学生合作学习中行为的转变,他们点滴的进步,教师都应该及时发现,及时评价,对此表示欣赏与肯定。因为,据美国心理学家斯金纳提出的强化理论可以断定这种能产生积极或令人满意结果的行为,以后会经常得到重复。通过这种评价,不仅使学生的外在行为发生改变,还能提高学生的自信心,为学生的发展奠定基础。
  (二)评价要适时
  评价的最好时机并不是说在学生回答问题,或小组汇报后,更多的应该放在整个活动的过程中。当学生在小组活动中发生争执,教师即可进行评价,并在评价中寻求好的方法。当学生小组活动表现出色、有创新时,及时的评价是对其他小组的引领与示范。当学生在汇报时没有头绪,无所适从,找不着方向的时候,教师对他们的评价便是一种帮助,帮助其走出窘境。
  (三)评价可“规范”
  这里的规范并不是给孩子硬性规定怎么去评,一切按教师的意思行事。而是在发现孩子总是“吹毛求疵”之时,建议他用一些教师提议的比较恰当的表达方式。
  二、学生间的相互评价
  学生间的相互评价更能培养学生大胆自信的性格,更能锻炼学生分析、判断问题的能力,从而使学生的主体意识进一步确立。
  (一)组内互评
  在小组活动中,教师不可能对每个学生的发言都予以评价,而学生间的评价却是多向的、全面的。这样学生可以看到他人的长处,为他人提出建议,以促进相互间的学习。同时,也可以培养学生的倾听能力。除了读课文,回答精彩的同样可以得到一颗星。每周还会进行一次评比,看谁获得的星最多,参加班级的语文之星评比。组内成员间的相互评价能使学生在与同伴的磨合中,不断反省自己,提高自己,发展自己。
  (二)组间互评
  组间同等水平的学生评价,由个人间的竞争变成了小组间的竞争,可以培养学生的合作意识,调动所有学生的积极性,让每个学生都有目标,向着语文优秀小组迈进。这种互评的方式有利于学生互相学习优点,改正不足,促进了小组之间的交流,使更多的学生有发言的机会,也可以锻炼学生自己判断是非的能力和口语表达能力,不断地发展和完善自己。
  互相评价,促使小组合作共同努力,共同进步。长此以往,学生定能养成正确合作的习惯,在合作学习中实现个人与团队的共同提升。
  三、学生的自我评价
  学生的自我评价是学生主体对自己表现的认识与批判。通过评价,学生不仅可以看到自己的足迹,进而享受成功的喜悦;同时还可以看到自己的不足,正视自我,从而明确努力的方向,形成对自己的鞭策。这样的自我评价,教师已经无需多言,朗读者在自我促进的同时,其他学生的朗读能力也在提高。平时学习上有一定困难的学生,他们也能积极参与,有学生就这样评价自己一堂课的表现:“我觉得我今天回答的声音比以前响亮了。我在小组合作中得到了同学的帮助,下次我也要帮助他们。我觉得自己今天举手还不够积极,下节课我要努力”通过评价,学生可以进行自我调整,自我完善。
  四、学生对教师的评价
  小学生渴望同学之间的平等,也希望师生之间的平等。让孩子来评价一下老师,他们一定会抓住机会,认真倾听,好好地表现一番。在范读《小松树和大松树》这篇课文前,我对孩子们说:“下面听老师来读一读课文,你们来当小评委,给老师评价一下,要仔细听哦!”孩子们听得可认真了,我读完后孩子们立马举起了手。一个孩子说:“老师读得很有感情,声音也很响亮”另一个孩子把手举到了我眼前,急着想说。我请他回答,他说:“老师,风伯伯是男的,我觉得你的声音可以粗一点”这时,我在全班面前说:“你很会思考,谢谢你的提醒”得到了我的认同,他可高兴了,上课更积极了。学生对教师大胆地表达自己的观点和想法,增强了他们的自信心,也激发了他们学习语文的兴趣。中国德牧网

这两天气温骤降,长辈备好了厚衣服,说是冬天要来了,可是分明上个星期还在焦阳下上体育课,俨然盛夏。

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  摘 要:良好的学习习惯的培养是非常重要的。一旦养成良好的学习习惯,就会像陶行知先生所说的生活、工作、学习都能主动,孩子必定终身受益。本文从三方面进行阐述,培养学生课内阅读的习惯、培养学生积极发言的习惯、培养学生主动思考的习惯。
  关键词:小学语文;习惯养成
  有人说好的习惯是一个人成长和成才的关键,而孩子的习惯养成更主要的时间在于他们学习的起始阶段。如何让小学生在语文课堂养成良好的习惯,并最终对学习起到促进所用,需要教师用心地引领。
  一、培养学生课内阅读的习惯
  每天我们都能够听到校园里书声朗朗,学生的读书声构成了校园一道美丽的风景线,但如何让学生更科学地阅读,需要教师的细心引领。
  “书是人类进步的阶梯!”多读书有助于孩子形成良好的品格和健全的人格,可以给他们战胜困难的勇气和力量,更有助于帮助学生积累词汇,提高写作能力。
  (一)“不动笔墨不读书”
  我国著名文学研究家钱钟书有一个习惯——读书时喜欢用又黑又粗的铅笔画下佳句,还在书旁边加上他的评语。他在1929年考入清华后立下志愿:横扫清华图书馆。清华藏书中的画线和评语大都是他留下的。显然,钱钟书的例子告诉我们“不动笔墨不读书”是何等重要。作为教育者,我们应要求学生在读书的时候学会做批注,对于一些关键性的字、词、句要进行圈点划批,咬文嚼字,理解课本知识,掌握基本概念。
  (二)根据教材内容,选择不同的方法
  有的教材内容,学生不易看出重点,可由教者提出问题,学生带着问题看书,寻找答案,掌握法则。有的教材内容学生已有一定的知识基础,可由学生先做尝试性练习,再与课本对照、印证,加深理解。有的教材内容,学生能独立看懂,就放手让学生自己看书,然后组织交流所得,进一步消化理解。
  (三)认真审题,让学生远离“粗心”
  培养学生正确审题也是培养课内阅读的一部分。每次作业或者考试后,总会看到有的学生一脸的懊恼,为试卷上的错误感到深深的自责。例如,试卷要求“划去不正确的答案”,可他偏偏选择正确的,试卷要求“用两种方法计算”,可他只用一种方法……其实这些错误的出现,并不是他们不会,而是他们没看清题目要求,这就是不认真审题的结果。审题是正确解题的前提。
  二、培养学生积极发言的习惯
  新课标指出教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。交往意味着人人参与,意味着师生平等地对话和交流。引导学生上课积极发言,把动口和动手、动脑结合起来,能够有效地实现知识的内化。培养学生积极的发言习惯,不但是课程改革的需要,也是对学生一生负责的需要,教师不可等闲视之。作为一名教育者,应做到以下几点:
  (一)合理的评价消除学生的畏惧感
  课堂上,当老师提出一个问题时,很多学生之所以不发言,是因为害怕,怕什么?怕老师的批评,怕同学的嘲笑。对于那些在学习上有困难的学生来说,他们把教师对自己的提问当作“苦差事”,情愿做一个“南郭先生”;而对一些口头语言表达能力较弱的学生,也因自己无法正确、清晰地表达自己的见解而更加畏惧发言,致使语言表达能力愈加得不到发展,形成恶性循环。因此,教师的评价应该努力为学生营造一个即使出错也没什么的宽松环境,不让学生有任何的压力,消除其忐忑不安的心理,使其在轻松的心理状态下学习和成长。
  (二)要帮助学生破除发言的羞怯感
  有些学生不回答问题的原因是不好意思在那么多人面前说话。这些学生往往平时就很腼腆,不善于与他人交流。针对这些学生,教师要时常找他们谈心,多组织一些集体活动,帮助他们在集体生活中树立信心,战胜自卑,从而勇敢地在别人面前说出自己的想法。
  (三)要防止发言权的垄断现象
  在课堂上,有的学生胆大,思维敏捷,教师一提出问题,抢着发言的总是这些同学。如果教师不注意调控,就会在无形中造成这些同学对话语权的垄断。其他同学很难得到发言的机会,久而久之也就失去了发言的积极性。所以,教师要让大多数同学享有公平的话语权,使每个同学都感受到课堂发言的乐趣。
  三、培养学生主动思考的习惯
  法国作家伏尔泰说:“书读得多但是却不思考,你就会觉得自己知道得很多;可是,如果你思考得越多,就会发现自己知道得还很少”读书固然重要,但思考的重要性同样不可忽视。现代家庭中的孩子,由于家长的宠爱,或多或少存在着惰性,面对这样的学生,作为教育者,应该如何引导其克服惰性,主动思考呢?
  (一)教学生思考,让学生“生活在思考的世界里”
  这就要求我们的教学能创造条件并能激发学生思考的兴趣。每一个学生对于刚接触的事物都有一种新鲜感,例如:教授一篇新课文,学生在看了课题之后,肯定会产生一些疑问,这时教师应该鼓励学生大胆地说出自己的想法,并对主动思考、提出问题的学生及时进行表扬,让他们在思考中找到快乐、找到成就感,这样才能逐渐养成主动思考的习惯。
  (二)教学生思考,让学生敢于质疑
  古人云:“读书贵能疑,疑能得教益”学习过程实质上就是“发现问题”“探究问题”“解决问题”,这样一个过程。作为教育者,我们需要改变过去过于严肃的课堂秩序,消除学生的压抑心理,创造一个教师亲和度高、学生参与度强且具有较大自由度的充满生命活力的课堂,使学生形成积极的质疑心理。例如:在教学中提倡 “无需举手,无需起身,自由发言”,学生在课堂上可以自由地回答或提出各种问题;如果学生提出的问题教师回答不了,他就当选为当堂最佳学生……这很容易激发学生的积极性,使他们敢于怀疑老师,怀疑书本,怀疑权威,逐渐养成质疑习惯。
  有人说,少年的心田是一块神奇的土地,播种了一种思想,便会有行为的收获,播种了行为,便会有习惯的收获,播种了习惯便会有品德的收获,播种了品德,便会有命运的收获。总之,良好的学习习惯的培养是非常重要的。一旦养成良好的学习习惯,就会像陶行知先生所说的生活、工作、学习都能主动,孩子必定终身受益。中国德牧网
  叶子是我的死党,她大名叫夏小北,却只愿称呼自己为叶子。
  记忆里,童年的天空总是飞满了白色的纸飞机,而田埂上,是我和叶子高高跳起的背影,我们招摇地挥舞着手中廉价的风车,像风中滑翔的鸟儿,在泥地里滚了一身,叉腰指着彼此的花脸哈哈大笑。叶子总爱吮吸小小的方形的五颜六色的糖果,而我则集满了一瓶透明的泛着光泽的糖纸,藏在床角旁边。
  “叶子,回家啦”每到黄昏,每到炊烟飘起的时候,叶子的奶奶总会带着一身柴火的香味,站在十字路口悠悠地拉长嗓门,仿佛在唱京剧。然后,叶子就起身对我说再见,消失在一片翻涌的麦浪下。
  哦,我从没见过叶子的爸爸妈妈。只听见村里的婶婶说过,他们在一个很遥远的地方生活。那里有高高的建筑和漂亮的灯光,却阻挡了小城的风和夜晚的星。哈,简直是两个世界。我舔了舔手指,这样想。
  不经意间,隔壁搬来了一个叔叔。他笑起来很和蔼,还有一个小小的酒窝,虽然年纪不大,儿子却和我们同岁。还有一个很好听的名字——苏南。苏南,两个字读起来似吴侬软语,本人却人高马大,一点儿也不相符。我在心里撇了撇嘴。
  后来在我们混熟了的某一天,苏南偷走了家里去年买的烟花。我们喘着气,一路飞奔到田野中央高高隆起的土坡上,神圣地对着它许了愿。
  叶子说:“我要变成美少女战士去拯救世界”
  苏南说:“我要开一家最大的餐馆,请100个厨子”
  而我则敲了他们一人一个毛栗子——“笨蛋,愿望是不能说出来的!”
  1秒,2秒,3秒,没有任何响声。顿时,叶子哭了:“怎么办,愿望不能实现了”我和苏南都很泄气,低下头,谁也没有说话。
  夕阳下,我们站在最纯真的年代眺望虚幻的未来。
  再然后啊,我们都学会,一边说好好学习,天天向上,一边悄悄地彼此分工写作业,一边交换着或真或假的小道消息。某个节日的夜晚,叶子提议去街上逛一逛,因为那里最高最高的一座楼上,会放一场烟花。我们就这样既兴奋又忐忑地偷偷绕开大人们,躲在墙角,带着做坏事的刺激感,睁着大眼睛急切地搜寻。可那晚的烟花,像很多年前的那个黄昏一样,并没有燃放。
  黑暗中,我们谁也看不清谁的脸。
  第二天,苏南的爸爸说,放烟花的王老头儿昨晚上见朋友,喝高了,在哼着小曲回家时,倒在小路旁的草丛里呼呼大睡。
  “我真想揍他!”苏南攥紧了拳头。
  风在阳光中穿梭,将记忆拉长。那些呼啸而过的日子就这样流水一般走过,静静的,不留一点儿痕迹。
  夏季的某个清晨,叶子的奶奶走了。我看到成群的乌鸦飞过麦田,“嘎,嘎,嘎!”叶子跪在床边,静静地流泪,像一个毫无生气的木偶。窗外,一朵七月菊悄悄地枯萎着。叶子的爸妈终于回来了,格外悲怆地扑上前,抱住了叶子,喊:“小北”我愣了片刻,一时间没反应过来,这个陌生的称呼属于谁,却听到叶子一字一顿地说:“我叫叶子”
  “怎么办?他们让我跟他们一起走”叶子跑来找我们,却一直凝视着那间奶奶的老屋。哦不,已经不是叶子奶奶的了。叶子的爸爸妈妈已经扔掉了那些破旧的老宝贝,连着房子一起换成了钱,紧紧地捂在口袋里了。
  我和苏南不知道怎么回答。
  终于,叶子走了。在一个寂寞又冷清的傍晚,在拂完窗台上最后一点薄尘后被她妈妈揪着辫子拎上了车。叶子的脸贴在玻璃窗上,紧得有些变形,她看着我们哭了。
  “叶子,叶子!”我们追逐着那辆已经开动的汽车,仿佛在追逐一个遥不可及的梦,拼命地、狼狈地喊着。
  “叶子,我还欠你一场烟花呢!”苏南迅速地爬上一旁的草垛点燃了手中的烟花筒。
  “砰!”啊,绽放了。
  我痴痴地看着那灿烂的烟花,仿佛看见绽放的幸福,在夏末静静地独自回响。然后泪流满面。
  叶子,这一晚的烟花灿烂,你看见了吗?
  (指导老师:陶逢春)


  摘 要:小学低年级阶段是儿童从幼儿生活向小学生活过渡并逐步适应学校生活的重要时期,也是儿童品德和行为习惯、生活态度、认知能力发展的重要时期。道德寓于儿童生活的方方面面,没有能与生活分离的“纯道德的生活”低年级学生年龄及心理正处于成长和发育时期,因此,通过引导儿童主动参与各类活动来进行教学是品德与生活课堂教学的一大特点“活动化教学”是教师常用的新课堂模式,但浮于表面的低效活动不能真正指导学生生活。教师应以儿童的生活为基础,选择性地使用品德教材,巧用生活素材,挖掘平凡的生活元素,选取贴近儿童的内容和形式,以活动为纽带,真实地反映儿童的需要,优化活动化教学,真正服务于儿童的现实生活。
  关键词:生活素材;品德与生活;活动化教学;取舍巧用;“生·动”发展
  活动化教学是当下小学品德教师常用的一种教学模式,在一些品德与生活课堂中,我们会发现:有的教师将大量绘本、故事、表演作为话题融入活动化教学,表面热闹,实际是“为活动而活动”,一节品德课似乎是绘本阅读课,又好似手工课、美术课;有的教师设计的活动化教学选取素材脱离生活实际,学生就教师编出的话题或是教材上的陈旧内容说想法,所思所想与所做所为不一样,课上与课下不一样,校内与校外不一样,教师的“主导”覆盖了学生的“主体”,学生在品德与生活的课堂上成了小演员,假话、空话脱口而出,这样的品德课堂效果可想而知。
  什么是真正的、有效的品德课活动呢?品德的课堂应该最先成为儿童的课堂,理想的品德课堂应该是“生·动”的课堂,所谓生,生本、生成、生态都对,我们取其最核心的解读——学生;所谓动,主动、互动、灵动,都好,我们取其最直观的表达:体动、思动、情动。中间加上一个点,从形式上聚焦了“生”,强调了“动”,也更加透气,但我们更期盼理想的品德课堂实质是可以让师生自由呼吸的课堂。品德教育是生长的教育,是生活中的教育,要想优化品德与生活的活动化教学,就要从学情出发,聚焦学生的实际生活,挖掘他们真实生活中的多样元素,巧用生活中的素材,取舍有度、巧妙运用,让品德课堂的活动化教学更具实效。
  一、发现生活素材,让课堂与学生的生活相通
  新课标指出:“关注儿童的生活实际,关注儿童的兴趣和需要,关注儿童成长中的困惑与问题,从中捕捉有教育价值的课题作为教学内容或课程的生长点,提高教学的针对性”可见,有效的品德与生活活动化教学要源于儿童生活,符合学情需要。相对于精心设计活动,更重要的是在活动设计前对目标要有准确的把握,课前调查分析学情有助于把握活动目标,是开展的前提。
  1.从学情出发,收集品德与生活“生·动”的课堂活动素材
  “教学必须以深入地了解儿童为基础。教学的每一个环节都需要了解儿童的实际生活和发展状况,掌握每个儿童的特点和各不相同的需要,了解其所在的家庭和社区的状况等基础上进行”品德与生活有效活动化教学应将了解儿童作为教学的基础。
  2.从儿童生活实际出发,选择品德与生活“生·动”的课堂活动素材
  活动要源于生活又高于生活,教师要善于从儿童的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题,用正确的价值观进行引导,使儿童在自己喜欢的活动中获得发展。课堂话题的导入是活动化教学过程中不可缺少的一部分。
  了解学情,选择学生身边近期发生的事件,挖掘生活素材,不仅使一些难以理解的问题迎刃而解,更使教学内容与儿童的真实生活之间建立起一种“互相进入”的通道,形成了“你中有我,我中有你”的关系,让课堂与学生的生活相通,课内与课外有机结合,相互支撑和补充,扩大了课堂的教学空间,使教学真正服务于学生的现实生活。
  二、巧用生活素材,让学生变成生活里的儿童
  新课标指出:“教与学植根于儿童的生活”儿童的知识是通过其在生活及活动中的直接体验、思考、积累而逐步建构起来的;儿童的发展是其怀着对生活的热爱,通过参与丰富多彩的生活实践,与外部环境积极互动而逐步实现的课程必须植根于儿童的生活才会对儿童有意义,教学必须与儿童的生活世界相联系才能真正促进儿童的成长。
  活动化教学中话题的选用让人头疼,教师们有时舍近求远,脱离实际,有时照本宣科,成为“教”教科书的人。其实,巧用学生生活中的素材既能减轻教师负担,又能优化品德课堂教学。
  1.巧用常见生活素材,让儿童说真话
  童年生活具有不同于成人生活的需要和特点,它本身蕴藏着丰富的发展内涵与价值。儿童是天真的、可爱的,他们可以大胆想象、童言稚语,可是一些品德课堂中的孩子却经常让人觉得他们像“小大人”,回答问题公式化,失去童真童趣,更不是他们自己发自内心的真实想法。
  巧用生活素材,让课堂中的学生变成生活里的儿童,而不是教材中的、教师眼里的学生。
  2.巧用学校生活素材,让儿童真感悟
  学校生活是童年生活的重要组成部分,参与并享受愉快、自信、有尊严的学校生活是每个儿童的权利。孩子们生活在校园中,与同伴互动,有自己的兴趣、经验、发现,参加丰富多彩的活动,与不同的教师交流,校园环境、校园生活等均可作为课堂活动中的素材。
  走进儿童生活的教育是活教育,走进儿童生活的教育是真教育。生活每天都在变化中,有欣喜,有收获,“从生活中来,到生活中去”,“生·动”品德课堂就是要在真实的课堂教学中让学生学会生活,感受生活,更好地回归到生活实际中去。品德与生活学科的教师应着眼于孩子的出发点,聚焦学生的真生活,取舍生活素材,巧用生活素材,将儿童的现实生活引进课堂,让课堂与儿童的生活相通,唤起主体积极主动参与体验的欲望,促进主体主动参与体验活动,让孩子亲身感受获得真切的感受,让课堂的学生变成生活里的儿童,才能优化品德与生活活动化教学,促进“生·动”发展。中国德牧网
  语文写作教学中,教师总是把如何审题、如何立意及如何布局作为教学的主要内容,教师如果仅仅津津乐道于此,容易造成写作教学空中楼阁情形,学生写作水平和表达能力难以获得有效突破。实践表明,写作教学中,教师还应该重视素材积累对学生写作能力提升的积极意义。
  一、素材积累的个性特征
  学生写作千篇一律的情形不乏少见,其主要原因可以概括为两个方面,一方面,教师素材积累指导时“大杂烩”所致,即全班学生整理、记忆的都是教师统一要求的诸如名言警句等方面的内容;另外一方面,学生素材积累缺乏甄别意识,单一的“拿来主义”造成了素材积累的大众化特征,分析这些因素就不难解释为什么学生写作千人一面的情形了。写作教学中,教师应该有意识指导学生注重素材积累时的个性化特征,要做到这一点,教师应该首先指导学生按照自己的爱好积累素材,不要囿于齐整的名句名段,可以只是片言碎语;素材不一定要源远流长,哪怕只是流行于一时的妙言佳句,鼓励学生遵循自己内心进行素材积累。毋庸置疑,学生只有通过不拘一格的方式大范围占有素材并进行内化,才能将其真正转化为自己的储存,写作时才会思维流畅。当然,教师鼓励学生遵循自己的内心积累素材并不意味着任由学生毫无章法地自主发展。教师在指导学生迎合自己兴趣进行素材积累的同时,还要给予学生必要的方法指导,尤其要指导学生怎样做好专题化素材积累,包括对历史名人素材的积累,对政治领袖素材的积累,对自然风光素材的积累等,至于积累的微观方法则由学生自主确定,只有这样,学生写作时才能信手拈来、融会贯通。只有体现素材积累的个性化特征,学生写作时才能凸显自己的鲜明个性。
  二、素材积累的收放自如
  学生素材积累的一个明显不足还体现在不知如何处理几种辩证关系,并形成了若干误区,主要表现为:素材积累求大而全,避小而窄。一般而言,我们要求学生积累素材时表现出宽广视野,但是,由此认为文质优美的文章就是靠高、大、上的素材吸引和打动读者,这种认识无疑是片面、甚至是错误的。学生平时积累素材应本着大处着眼、小处着手的原则,善于把握多彩生活中的点滴细节,以此为切入点,把与他人、自己有紧密联系的人物、情景中能够催人奋进,健康向上的精髓通过语言再加工表达出来,以真情实感打动读者,并引发相互间的情感共鸣。学生素材积累的又一个误区就是片面强调素材的时新,排斥任何所谓的过时。事实上,学生写作过程是一个从简单到复杂、从肤浅到深刻的发展过程,这个过程必然伴随着素材积累由旧到新的转变,也就是素材积累推陈出新的转变过程。同时学生写作时素材运用的规律往往是离自己时间越近的素材,学生记忆则显得深刻而清楚,写作时也总觉得有说不完的话,文章的鲜活性、时尚化特征不言而喻。
  三、素材积累的课堂意识
  课堂教学与素材积累客观存在着脱节现象。一提到素材积累,我们往往想到的就是如何指导学生在课堂之外,通过细致观察、充分阅读等方式进行素材积累,这个过程似乎与课堂教学没有任何联系,这是一个错误的认识。语文课堂同样也是教师指导学生进行素材积累的一个重要阵地,教师要充分利用课堂教学有利条件对学生素材积累进行潜移默化的指导,实现提高学生课堂参与度和积累素材同步发展的目的,那么如何实现这一目标呢?我们知道,一堂生动的语文课往往是学生素材积累的重要途径,它既能激发学生学习语文的兴趣,也能帮助学生实现素材积累的目的,这需要教师巧妙设计课堂教学过程。例如,在课堂导入阶段,教师要求学生汇报校内外的一些重大新闻或者重要事件,使其他学生在耳濡目染过程中积累素材。例如,教师可以通过开展课堂教学活动唤起学生注意,引领学生进行课堂内的观察,包括观察同学身体语言的变化、聆听同学的发言,并通过自己的领悟换位思考类似的情景,这个过程就是素材积累的过程。再如,在早读课,教师指导学生进行扩充阅读,尤其指导学生阅读文质优美的文章,不仅可以陶冶学生情操,提高学生语文素养,而且还可以扩大学生素材积累的储存量。事实上,语文课堂教学形式的多样性已经使课堂逐渐成为学生素材积累的重要阵地。
  四、素材积累的思维运用
  素材积累并非对所读内容全盘摘录,学生还得体现取舍意识,把真正对自己写作有帮助的材料收入囊中,这必然要求学生对所接触材料进行思考分析、有效提炼。因此,教师必须对学生进行素材积累时思维方法的点拨。中学生正处于思维发展的活跃阶段,他们对自己的所见所闻既有着独特的认知,又表现出一定的茫然,需要借助教师思维点拨完善素材积累过程。例如,学生对于完成自然景物素材积累的任务看似并不困难,因为他们每天畅游于丰富多彩的自然界,大到宇宙的浩瀚,小到虫蚁的微小,学生无不尽收眼底。但是,学生想在千姿百态的自然中真正提炼出对自己有价值的素材则需要体现选择性思维。首先,学生需要充分调动各种感官,尤其要通过缜密思考,把自己所见所闻进行从点到面、由表及里的思维加工,真正探寻并挖掘出自然的奥妙之处;其次,学生在之前思维判断的基础上,对所见所闻进行分析、判断,最终整合成对自己有益的素材。诚然,只有实现学生思维触角与身边景物的多维联系,才能确保学生充分展开联想翅膀,把自然界美妙情景与自己对生活的理解有机结合起来,并最终完成素材积累。长期以往,学生借助思维运用进行素材积累的意识将不断加强,从而会减少思维定势,增添智慧光芒,素材积累将不断表现出新意。
  总之,在平时写作教学中,教师不仅要从思想上高度重视素材积累对写作教学的正面影响,更要善于指导学生如何做好素材积累,只有这样,提高学生语文素养,培养学生写作能力才能落到实处。

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人如果走得很快,便会错过沿途的风景。那么他的人生便是虚服的便会少了那么点充实。而且他也不可能在人生的道路上越走越远,人生的道路坎坷崎岖,如果一人独行是走不远的。相反,如果有一群人,那么大家便可以相互扶持,互相帮助,人生也会增添不少乐趣。

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有家人要建房子,但是没有好地方建,一开始村里的一个奶奶说她家里的老宅基地愿意拿出来建。于是那家人就开始去她的宅基地那里整理,辛辛苦苦花了几天整理好了,老奶奶却说老祖宗留下来的东西作文http://www.zuowen8.com</u>不想给别人家。我看了都很愤怒,哪有出尔反尔的呀,不愿意就不愿意呀,可是不要说话不算话呀,毕竟是你是80岁的老奶奶呀,这么简单的道理难道都不懂吗?我顿时有点绝望了,有没有什么事情能让我感受到团结呢?哪怕是动物呢。

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  语文写作教学中,教师总是把如何审题、如何立意及如何布局作为教学的主要内容,教师如果仅仅津津乐道于此,容易造成写作教学空中楼阁情形,学生写作水平和表达能力难以获得有效突破。实践表明,写作教学中,教师还应该重视素材积累对学生写作能力提升的积极意义。
  一、素材积累的个性特征
  学生写作千篇一律的情形不乏少见,其主要原因可以概括为两个方面,一方面,教师素材积累指导时“大杂烩”所致,即全班学生整理、记忆的都是教师统一要求的诸如名言警句等方面的内容;另外一方面,学生素材积累缺乏甄别意识,单一的“拿来主义”造成了素材积累的大众化特征,分析这些因素就不难解释为什么学生写作千人一面的情形了。写作教学中,教师应该有意识指导学生注重素材积累时的个性化特征,要做到这一点,教师应该首先指导学生按照自己的爱好积累素材,不要囿于齐整的名句名段,可以只是片言碎语;素材不一定要源远流长,哪怕只是流行于一时的妙言佳句,鼓励学生遵循自己内心进行素材积累。毋庸置疑,学生只有通过不拘一格的方式大范围占有素材并进行内化,才能将其真正转化为自己的储存,写作时才会思维流畅。当然,教师鼓励学生遵循自己的内心积累素材并不意味着任由学生毫无章法地自主发展。教师在指导学生迎合自己兴趣进行素材积累的同时,还要给予学生必要的方法指导,尤其要指导学生怎样做好专题化素材积累,包括对历史名人素材的积累,对政治领袖素材的积累,对自然风光素材的积累等,至于积累的微观方法则由学生自主确定,只有这样,学生写作时才能信手拈来、融会贯通。只有体现素材积累的个性化特征,学生写作时才能凸显自己的鲜明个性。
  二、素材积累的收放自如
  学生素材积累的一个明显不足还体现在不知如何处理几种辩证关系,并形成了若干误区,主要表现为:素材积累求大而全,避小而窄。一般而言,我们要求学生积累素材时表现出宽广视野,但是,由此认为文质优美的文章就是靠高、大、上的素材吸引和打动读者,这种认识无疑是片面、甚至是错误的。学生平时积累素材应本着大处着眼、小处着手的原则,善于把握多彩生活中的点滴细节,以此为切入点,把与他人、自己有紧密联系的人物、情景中能够催人奋进,健康向上的精髓通过语言再加工表达出来,以真情实感打动读者,并引发相互间的情感共鸣。学生素材积累的又一个误区就是片面强调素材的时新,排斥任何所谓的过时。事实上,学生写作过程是一个从简单到复杂、从肤浅到深刻的发展过程,这个过程必然伴随着素材积累由旧到新的转变,也就是素材积累推陈出新的转变过程。同时学生写作时素材运用的规律往往是离自己时间越近的素材,学生记忆则显得深刻而清楚,写作时也总觉得有说不完的话,文章的鲜活性、时尚化特征不言而喻。
  三、素材积累的课堂意识
  课堂教学与素材积累客观存在着脱节现象。一提到素材积累,我们往往想到的就是如何指导学生在课堂之外,通过细致观察、充分阅读等方式进行素材积累,这个过程似乎与课堂教学没有任何联系,这是一个错误的认识。语文课堂同样也是教师指导学生进行素材积累的一个重要阵地,教师要充分利用课堂教学有利条件对学生素材积累进行潜移默化的指导,实现提高学生课堂参与度和积累素材同步发展的目的,那么如何实现这一目标呢?我们知道,一堂生动的语文课往往是学生素材积累的重要途径,它既能激发学生学习语文的兴趣,也能帮助学生实现素材积累的目的,这需要教师巧妙设计课堂教学过程。例如,在课堂导入阶段,教师要求学生汇报校内外的一些重大新闻或者重要事件,使其他学生在耳濡目染过程中积累素材。例如,教师可以通过开展课堂教学活动唤起学生注意,引领学生进行课堂内的观察,包括观察同学身体语言的变化、聆听同学的发言,并通过自己的领悟换位思考类似的情景,这个过程就是素材积累的过程。再如,在早读课,教师指导学生进行扩充阅读,尤其指导学生阅读文质优美的文章,不仅可以陶冶学生情操,提高学生语文素养,而且还可以扩大学生素材积累的储存量。事实上,语文课堂教学形式的多样性已经使课堂逐渐成为学生素材积累的重要阵地。
  四、素材积累的思维运用
  素材积累并非对所读内容全盘摘录,学生还得体现取舍意识,把真正对自己写作有帮助的材料收入囊中,这必然要求学生对所接触材料进行思考分析、有效提炼。因此,教师必须对学生进行素材积累时思维方法的点拨。中学生正处于思维发展的活跃阶段,他们对自己的所见所闻既有着独特的认知,又表现出一定的茫然,需要借助教师思维点拨完善素材积累过程。例如,学生对于完成自然景物素材积累的任务看似并不困难,因为他们每天畅游于丰富多彩的自然界,大到宇宙的浩瀚,小到虫蚁的微小,学生无不尽收眼底。但是,学生想在千姿百态的自然中真正提炼出对自己有价值的素材则需要体现选择性思维。首先,学生需要充分调动各种感官,尤其要通过缜密思考,把自己所见所闻进行从点到面、由表及里的思维加工,真正探寻并挖掘出自然的奥妙之处;其次,学生在之前思维判断的基础上,对所见所闻进行分析、判断,最终整合成对自己有益的素材。诚然,只有实现学生思维触角与身边景物的多维联系,才能确保学生充分展开联想翅膀,把自然界美妙情景与自己对生活的理解有机结合起来,并最终完成素材积累。长期以往,学生借助思维运用进行素材积累的意识将不断加强,从而会减少思维定势,增添智慧光芒,素材积累将不断表现出新意。
  总之,在平时写作教学中,教师不仅要从思想上高度重视素材积累对写作教学的正面影响,更要善于指导学生如何做好素材积累,只有这样,提高学生语文素养,培养学生写作能力才能落到实处。

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