[幸福是一种感觉作文]幸福是一种感觉作文

作文读后感400字_最后一课读后感600字

elle 电影:那一次我真尴尬作文 那一次我真尴尬作文

2019年11月06日 22:57


  摘 要:语文教学的目的是全面提高学生的语文素养。其中发展语文能li是提高语文素养的一ge基本内容。语文能力中读、写能力的训练尤为重要,两者相辅相成,缺一不ke。阅读是写作的基础,写作是在阅读基础上的必然发展。
  关键词:读写结合;以读促写;策略;指导
  “读书破万卷,下笔如有神”诠释了现代语文教学中读与写的关系。《九年义务教育语文教学大纲》指出:“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去”。现代教育理论家则认为:“读”属于理解系统,而“写”则属于表达系统,它们之间是相辅相成、互为因果、存在着非常密切的关系。叶圣陶先生说得好:“ 阅读是吸收,写作是倾吐。”通过叶老先生这句精彩而又深度概括的话语我可以理解为:阅读是写作的基础,写作是在阅读基础上的必然发展。
  语文教学的目的是全面提高学生的语文素养。其中发展语文能力是提高语文素养的一个基本内容。语文能力中读、写能力的训练尤为重要,两者相辅相成,缺一不可。 “读”是基础,是先导,没有读的“耕耘”,就没有写的“收获”。只有“读”这个基础打好了,才能盖好“写”的这幢高楼大厦,“读”与“写”的结合,实际上是“举一”与“反三”的结合,是“学xi”与“运用”的结合。只有“读写结合,读写联动”,才能真正做到提高学生的语文素养,提高学生的语言表达能力,提高学生的写作能力。
  一、读中学写,读写结合
  入选语文教材上的课文,都是经过教材编委会及专家精挑细选的,都非常具有代表性。无论是文章的体裁格式、语言文字还是写作方法都是学生学习的最好典范。作为教师,在教学中一定要注意不能以“文”论“文”,应该注意在课文的学习的同时与“写”紧密联系起来,让学生在学习课文的过程中,感受到“写”的启示。在教学中时刻要保持有“写”的意识,要关注“写”,注重“读中学写,读写结合”。通过课文的学习,让学生感悟课文的主题情感,品味课文的语言文字,领悟作者的写作意图,学习作者的写作方法,培养学生“写”的意识,从而学会表达。读中学写主要采取仿写方法进行练习。仿写,就是模仿某些课文中的的语言文字、句式、课文结构或作者的写作方法等进行作文的一种写作训练方法。如《喇叭花》一文中介绍了喇叭花盛开的时间,花朵的样子,颜色等。在学完课文后,我就让学生也从这几方面着手来写一种自己喜欢的花卉。在学习了《我爱故乡的杨梅》后,又让学生从水果的形状、颜色、滋味等几方面来向大家介绍一种水果。其实,在人教版教材中所有课文中我们都能找到仿写的训练点,或句式、或结构、或方法等。
  二、读中练写,读写结合
  在教学中,要深度挖掘教材,努力发现能对学生进行写作能力训练的读写结合的生成点,设计各种形式的片断练习,进行读写练习,读中练写,读写结合。培养学生的读写能力。阅读过程中除了做批注以外,还应经常让学生练习续写、扩写、改写、写感受、启示等。读中练写常用的方法有续写、改扩写和写读后感。有些课文,虽然文章看似结束了,却给我们意犹未尽的感觉,留给了我们无限的想象空间。对于这样的课文,我们在教学中要引导学生,对课文进行合理延伸。如《孔乙己》一文在结尾写到“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”文中并没有确定孔乙己的死活,我们可以假设孔乙己没有死这条线,让学生续写孔乙己的别样人生。还有如老师经常让学生进行续写的《穷人》一课,文中的结尾:“桑娜拉上了帐子……”那么以后的故事会怎样发展呢?这一家人的日子会过得怎样呢?让学生继续写下去。教材中可以续写的文章比比皆是,像《范进中举》《凡卡》《给予在故事》等等。有的课文,或内容感人或文章中的人物命运令人感叹,还有的文章是孩子励志的正能量,这样的课文我们在教学中要引导学生写出读后感或启示。如《假如给我三天光明》《鲁滨孙漂流记》《窃读记》等,都是写读后感最好的文章。这样的续写、写读后感通常能激起学生的创作欲望和习作的兴趣,还能起到事半功倍的效果。
  三、读中悟写,读写结合
  语文教材里的每一篇课文,都是学生进行习作最好的范例。教材里的文章,多数都是名家的经典之作,课文的语言文字、写作方法、课文的结构就是习作最好的“老师”。可以清楚地告诉我们应该如何进行习作。但这需要我们在教学中与学生共同来“悟”,只有加强阅读教学,悟读文章,才能悟出文章的精华,在阅读教学、悟读文章当中引导学生读中悟写,读写结合。教材既然是例子,那么教师就要恰当的教学生一些关于习作的方法。比如:比喻、拟人、排比等修辞方法,列数字、作比较等说明方法,描写人物抓住语言、动作、神态、写细节的方法,开头结尾、布局谋篇的写作方法等。课上老师应不失时机地引导学生学习写作方法、修辞方法,学生在品词品句的过程中,潜移默化地学到写作方法,使学生不仅知其然,还知其所以然。
  教师长期坚持读写结合的训练,必然形成以读促写,以写促读的良性循环。由此可见,在阅读教学进行“学写”“练写”“悟写”是非常必要的,只有读写结合,双管齐下,才提高学生的语文素养,提高学生的语言表达能力,提高学生的写作能力。


  摘 要:德育教育可以帮助初中sheng树立正确的人生观与价值观,但是当前许多初中地li教师还没有把德育教育ying用在初中地理教学中,这样非常不利于学生道德素养的提升,因此本文简单分析了如何才能在初中地理教学中充分融入德育教育,从而wei其他地理教师提供参考。
  关键词:德育教育;初中地理;教学应用
  一、前言
  当前社会一些人的道德水平非常低下,这对社会产生的影响非常不好,而成年人的人生观与价值观很难纠正过来,因此道德素养应当从小抓起。学校作为主要的教育基地,应当把道德教育贯穿在每一个科目的教学中,然而在初中地理教学中,德育教育还没有充分的融入,因此下文主要是分析如何才能在初中地理教学中应用德育教育。
  二、建立涵盖思想品德的评价机制
  以wang在评估学生地理成绩的时候,主要是采用传统的考试形式,以此评价学生对地理知识的程度与应用能力,但是这样并不能准确的评估学生,长期采用这样的评价机制会使学生只是注重最终的学习成绩,而不注重传统美德的培养,因此教师在评估学生地理成绩的时候,应当还对学生的品德进行评估,比如对学生的生活态度进行评估,或者对学生的道德行为进行评估,从而建立一个涵盖思想品德的综合评价机制,这样可以促进学生道德素质的提升。
  三、在地理课程中融入德育教育
  地理教师在对学生进行教学的过程中,可以适当地融入德育教育,从而潜移默化影响学生的人生观和价值观。比如在课堂中,教师在向学生介绍名胜古迹的时候,可以在上课之前搜集大量的名胜古迹,从而做成PPT,利用多媒体向学生展示以及讲解,
  这样就可以引起学生的学习兴趣,使学生把注意力集中在课堂上,在讲解与名声古迹相关的地理知识时,教师可以适当地穿插一些德育的内容,每一个人应当保护好名声古迹,在去旅游的时候,不能随意的刻画破坏。通过这样的方式,就可以使学生认识到德育的重要性,从而帮助学生树立正确的人生观与价值观。
  四、结束语
  在初中地理教学中充分融入德育教育,可以使学生认识到道德理性的重要性,不断提升学生的道德素养,在实际的应用中,地理教师需要建立涵盖思想品德的评价机制,对学生进行全面准确的评估,同时还需要在地理课程中融入德育教育,潜移默化影响学生的人生观和价值观,使学生注重自身道德水平的提升,促使学生能力的全面化发展,最终实现素质教育的目的。
  参考文献:
  [1]兰贺花.浅谈初中地理教学中的德育教育
  [J].2015,14(09):120-122.
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  摘 要:语文教学的目的是全面ti高学生的语文素养。其中发展语文能力是提高语文素养的一个基本内容。语文能力中读、写能力的训练尤为重要,两者相辅相成,缺一不可。阅读是写作的基础,写作是zai阅读基础上的必然发展。
  关键词:读写结合;以读促写;策略;指导
  “读书破万卷,下笔ru有神”诠释了现代语文教学中读与写的关系。《九年义务教育语文教学大纲》指出:“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去”。现代教育理论家则认为:“读”属于理解系统,而“写”则属于表达系统,它们之间是相辅相成、互为因果、存在着非常密切的关系。叶圣陶先生说得好:“ 阅读是吸收,写作是倾吐。”通过叶老先生这句精彩而又深度概括的话语我可以理解为:阅读是写作的基础,写作是在阅读基础上的必然发展。
  语文教学的目的是全面提高学生的语文素养。其中发展语文能力是提高语文素养的一个基本内容。语文能力中读、写能力的训练尤为重要,两者相辅相成,缺一不可。 “读”是基础,是先导,没有读的“耕耘”,就没有写的“收获”。只有“读”这个基础打好了,才能盖好“写”的这幢高楼大厦,“读”与“写”的结合,实际上是“举一”与“反三”的结合,是“学习”与“运用”的结合。只有“读写结合,读写联动”,才能真正做到提高学生的语文素养,提高学生的语言表达能力,提高学生的写作能力。
  一、读中学写,读写结合
  入选语文教材上的课文,都是经过教材编委会及专家精挑细选的,都非常具有代表性。无论是文章的体裁格式、语言文字huai是写作方法都是学生学习的最好典范。作为教师,在教学中一定要注意不能以“文”论“文”,应该注意在课文的学习的同时与“写”紧密联系起来,让学生在学习课文的过程中,感受到“写”的启示。在教学中时刻要保持有“写”的意识,要关注“写”,注重“读中学写,读写结合”。通过课文的学习,让学生感悟课文的主题情感,品味课文的语言文字,领悟作者的写作意图,学习作者的写作方法,培养学生“写”的意识,从而学会表达。读中学写主要采取仿写方法进行练习。仿写,就是模仿某些课文中的的语言文字、句式、课文结构或作者的写作方法等进行作文的一种写作训练方法。如《喇叭花》一文中介绍了喇叭花盛开的时间,花朵的样子,颜色等。在学完课文后,我就让学生也从这几方面着手来写一种自己喜欢的花卉。在学习了《我爱故乡的杨梅》后,又让学生从水果的形状、颜色、滋味等几方面来向大家介绍一种水果。其实,在人教版教材中所有课文中我们都能找到仿写的训练点,或句式、或结构、或方法等。
  二、读中练写,读写结合
  在教学中,要深度挖掘教材,努力发现能对学生进行写作能力训练的读写结合的生成点,设计各种形式的片断练习,进行读写练习,读中练写,读写结合。培养学生的读写能力。阅读过程中除了做批注以外,还应经常让学生练习续写、扩写、改写、写感受、启示等。读中练写常用的方法有续写、改扩写和写读后感。有些课文,虽然文章看似结束了,却给我们意犹未尽的感觉,留给了我们无限的想象空间。对于这样的课文,我们在教学中要引导学生,对课文进行合理延伸。如《孔乙己》一文在结尾写到“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”文中并没有确定孔乙己的死活,我们可以假设孔乙己没有死这条线,让学生续写孔乙己的别样人生。还有如老师经常让学生进行续写的《穷人》一课,文中的结尾:“桑娜拉上了帐子……”那么以后的故事会怎样发展呢?这一家人的日子会过得怎样呢?让学生继续写下去。教材中可以续写的文章比比皆是,像《范进中举》《凡卡》《给予在故事》等等。有的课文,或内容感人或文章中的人物命运令人感叹,还有的文章是孩子励志的正能量,这样的课文我们在教学中要引导学生写出读后感或启示。如《假如给我三天光明》《鲁滨孙漂流记》《窃读记》等,都是写读后感最好的文章。这样的续写、写读后感通常能激起学生的创作欲望和习作的兴趣,还能起到事半功倍的效果。
  三、读中悟写,读写结合
  语文教材里的每一篇课文,都是学生进行习作最好的范例。教材里的文章,多数都是名家的经典之作,课文的语言文字、写作方法、课文的结构就是习作最好的“老师”。可以清楚地告诉我们应该如何进行习作。但这需要我们在教学中与学生共同来“悟”,只有加强阅读教学,悟读文章,才能悟出文章的精华,在阅读教学、悟读文章当中引导学生读中悟写,读写结合。教材既然是例子,那么教师就要恰当的教学生一些关于习作的方法。比如:比喻、拟人、排比等修辞方法,列数字、作比较等说明方法,描写人物抓住语言、动作、神态、写细节的方法,开头结尾、布局谋篇的写作方法等。课上老师应不失时机地引导学生学习写作方法、修辞方法,学生在品词品句的过程中,潜移默化地学到写作方法,使学生不仅知其然,还知其所以然。
  教师长期坚持读写结合的训练,必然形成以读促写,以写促读的良性循环。由此可见,在阅读教学进行“学写”“练写”“悟写”是非常必要的,只有读写结合,双管齐下,才提高学生的语文素养,提高学生的语言表达能力,提高学生的写作能力。


  我是一双普通de登山靴
  我的理想就是和我钟爱的旅者一起
  登临山顶
  从还是一张shou皮的时候开始
  从还是一块橡胶的时候开始
  我的理想就如晨光
  从兽皮的毛囊
  从橡胶的粘连
  喷薄而出
  当我终成一双登山靴
  我开始羞涩地zhan在货台
  像一位等待出嫁的漂亮女子
  等待着我钟爱的旅者
  到来
  而他也不负我长久的期盼
  在一天的黄昏
  他来到陈放我的货台
  目光温柔如月色下的碧潭
  原来爱只要一个眼神
  便足以让人情不自禁
  从此,我将一生交fu给我钟爱的旅者
  生命,紧贴在他的双脚
  我们一起冲破泥泞雪地坎坷的阻隔
  我们共同享受自由拼搏超越的快乐
  而我一双普通登山靴的人生价值
  便这样简单地就能实现elle 电影http://img1.qikan.com.cn/qkimages/yxzw/yxzw201508/yxzw20150834-1-l.jpghttp://img1.qikan.com.cn/qkimages/yxzw/yxzw201508/yxzw20150834-2-l.jpg
  摘 要:韩礼德的系统功能语法已经在全世界范围内成为yi种极具影响力的语言学理论。将其运用于语篇分析zhong,可以使分析更加客观。本文试图从及物性角度分析童话《卖火柴的小女孩》,观察六da过程在文本中的分布;尝试达到两个目标:1)通过实例分析,证明这一模式可以有效地用来进行语篇分析;2)通过分析,读者可以从不同的角度来更清晰地理解童话《卖火柴的小女孩》,并能更好地欣赏到安徒生独特的语言风格,从而理解故事的更深层次的蕴意。
  关键词:及物性;儿童文学;语篇分析
  Transitivity Analysis of "The Little Match Girl"
  Abstract: Systemic-Functional Grammar (SFG) by Halliday has become an influential linguistic theory worldwide. When used in discourse analysis, it could make the analysis more objective. This research tries to analyze the tale The Little Match Girl from the transitivity perspective, observing the distribution of the six processes in the discourse. The present research attempts to achieve two aims: first, through exemplifying of the processes, it could be testified that SFG can be an effective approach of discourse analysis; second, through the analysis, people will have a clearer understanding of The Little Match Girl from a different perspective and can further appreciate the unique language style of Anderson and get to know the deeper meaning of the tale.
  Key words: transitivity, children’s literature, discourse analysis
  一、引言
  在语言学理论的学习中,韩礼德的系统功能语法(Systemic Functional Grammar)已经在全世界范围内极具影响力,并运用于各种领域。汤普森[2]指出,系统功能语法可以用于语篇分析及批评语篇分析,决定什么语言授课,以及进行教育本身的语言持续调查。
  在安徒生的童话中,《卖火柴的小女孩》可以说是中国读者最熟悉的篇目之一。在故事中,作者生dong描绘了一个可怜的卖火柴的小女孩在除夕夜的死亡。本文主要运用系统功能语法中的及物性理论来分析这一语篇。通过本文,读者可以更深更透彻地理解及物性系统。本文尝试从以下两个方面来分析《卖火柴的小女孩》:第一,以系统功能语法为理论基础,可以证明这一模式能够有效地用来进行语篇分析;第二,通过分析,读者可以从不同的角度来更清晰地理解童话《卖火柴的小女孩》,并能更好地欣赏到安徒生独特的语言风格,从而理解故事的更深层次的蕴意。
  二、及物性
  系统功能语言学认为,语言是人类社会活动的产物。作为人类交际的工具,它承担着各种各样的功能[3]。韩礼德把语言的元功能(meta-function)分为三种:概念功能(ideational function)、人际功能(interpersonal function)和语篇功能(textual function)[1]。其中,概念功能是指语言对人们在现实世界(包括内心世界)中的各种经历加以表达的功能[5]。
  换言之,就是反映客观世界和主观世界中所发生的事、所牵涉的人和物以及与之有关的时间、地点等环境因素。
  及物性(transitivity)是表现概念功能的一个重要的语义系统,包含“过程”(process)、“参与者”(participant)和“环境成分”(circumstantial element)三大语义范畴,其中“过程”是核心。及物性系统包括物质(material)、心理(mental)、关系(relational)、言语(verbal)、行为(behavioral)、存在(existential)六大过程(表1)[4]。在语言交流中,作者/ 说者xu要对及物性系统作连续的选择,用以表达人的外部经历和内心世界,而这一选择通常要受到语篇类型和主题的影响。因此,通过及物性的分析,可以探察出语篇的特征。本文拟对各过程类型在语篇中的分布进行统计分析,并探究语言形式选择背后的深层动因。
  表1 及物性系统[4]
  三、分析结果及讨论
  (一)分析结果
  语篇中共使用了128个过程动词,六种过程类型均出现在语篇中。出现的频率依次为物质过程(73个动词,约占动词总数的57%)、关系过程(33 个动词,约占动词总数的26%)、心理过程(14个动词,约占动词总数的11%)、存在过程(4个动词,约占动词总数的3%)、言语过程(3个动词,约占动词总数的2%)、行为过程(1个动词,约占动词总数的1%)(表2)。
  表 2 过程动词数量与百分比
  二、讨论
  (一)物质过程
  物质过程是表示做某件事的过程(a process of doing)。这个过程本身一般由动态动词来表示。物质过程用来描述动作者做什么或是发生了什么。物质过程的使用使故事情节充满动作,及其生动。语篇中,物质过程动词共出现73次,约占动词总数的57%。在故事中,这一过程主要用来讲述小女孩悲惨不幸的遭遇:

elle 电影:谢谢您老师作文600字 小学作文老师谢谢您


  有些话,wo已憋了千年,今天真想说说。
  我曹cao虽然出身不好,可也算个有志青年。在那个宦官当道、奸臣篡位的时期,我等不干出一番事业,百姓何来一个太平天下呢?我与各路英雄联盟,诛杀汉贼董卓,可惜计划失败,加上吕伯奢那一档子事儿,一夜之间,我便成了历史上的过街老鼠。想那天,我“咔嚓”几下,竟然二话不说,挥剑杀了我的恩人——吕伯奢,自此留下了我人生的污点。那声“宁可我负天下人,休叫天下人负我”,更让我之前的形象毁于一旦。忆当年往事,悔恨之泪,真是千年不断啊!我总想,等有朝一日,功成名就,我终会被世人认可的。
  有些事,我已提及千年,今天还想说说。
  当年天下大乱,家国不保,念及天子年幼,尚不能独断大事,我不得已把权力揽到了自己手上。尽管我深知已经越权,但各路豪杰并起,个个虎视眈眈,为保汉室天下,我也是不得已而为之啊。我欲“奉天子以令不臣”,可世人却到处散布谣言,说我“挟天子以令诸侯”。我几度想放弃,可每当看到处处民不聊生时,我就坚定了自己的信念。数年之内,我灭袁绍、吕布……统一了大半个天下。那些黄口小儿竟骂我“名为汉xiang,实为汉贼”。诸君试看,皇帝年少且怯弱,zen能与各路诸侯相斗?若非我独掌大权,北方能这么快统一吗?
  有些情,我已亏欠千年,今天不得不说。
  我总想,灭荆州刘表,取江东孙权,天下便可以一统了。自以为江东已是囊中之物,于是放松了防备,决定在铜雀台休整几日。可这一举措,使我失去了进攻的最佳时机。本以为公瑾只是个黄口小儿,却不知他有如此才干。我输了,输得很惨,我带来的百万雄兵被赤壁大火烧得灰飞烟灭。若非关云长念我旧情,冒死放我一条生路,我也只能战死沙场了。那次惨败,让我再也无力回天,头痛的毛病日益严重。环顾四周,已是日薄西山之际,风卷着落叶和荒草,没有一丝生命的气息,留我一人在这无声的世界里,我感礿iao八从械谋埂N以趺炊缘闷鹞业母咐希缘闷鹞业氖勘军br>  虽然我是“志在千里”,可毕竟已是“壮年”。常言道,“人之将死,其言也善”。天下人皆称我为奸雄,可又有几人能领会我的苦衷呢?
  点评
  这篇中考佳作,无论是内容还是结构,无论是表达还是主旨,均令人耳目一新。其得分之亮点,突出表现在以下几方面:
  一、转换视角,角度出新。当其他考生喋喋不休地诉说自我苦衷之时,考生转换视角,巧妙地将命题里的“我”转化为众所周知的历史英雄——曹操。这一独辟蹊径的构思,令文章顿时有了夺目的光彩。想一想,用曹操为题材,自然离不开历史,自然离不开经典的诗词。由此大家或许会明白,一篇好作文,取材是关键。
  二、结构出彩,脉络清晰。 考场作文,总得有些独特的亮点。就本文而言,结构之安排,真是妙不可言。文章主ti部分的三个层次,均由三个短句引出。而这三个短句,从表达上看,整齐对应,形成一种一线贯穿的效果;从内容上看,在扣住标题的前提下,由“话”及“事”,由“事”及“情”,层层递进,脉络清晰,读来令人赏心悦目。
  (荐评老师:陈 林)elle 电影
  技法讲解
  我们先来看一ge小故事:
  相传,先秦时期有一个美女名叫罗敷,嫁给王仁为妻。后来,王仁在赵国做了个小官——赵王的家令。有一天,罗敷外出采摘桑叶,正遇上赵王登高台观景,赵王看见罗敷之美貌,便一心想娶她入宫做贵妃娘娘。于是,设法将罗敷请至王宫,大摆酒宴,殷勤劝饮。在酒宴上,罗敷弹奏着古筝,高歌一曲“陌上之歌”,抒发了dui王仁的忠贞ai情,向赵王表明自己坚贞不屈的心迹,打消了赵王的非分之想。
  这个感人的爱情故事,被后世许多文人写进自己的作品之zhong。其中,以汉代诗人李延年创作的乐府诗《陌上桑》最为出名。在诗中,作者这样描绘罗敷的美貌:“青丝为笼系,桂枝为笼钩。头上倭堕髻,耳中明月珠;缃绮为下裙,紫绮为上襦。行者见罗敷,下担捋髭须。少年见罗敷,脱帽著帩头。耕者忘其犁,锄者忘其锄。来归相怨怒,但坐观罗敷。”同学们说说看,罗敷美不美呢?
  古人曾用“月弄花影”来烘托迷人的春夜景致(详见张先《水仙子》一诗)。作文中,常常需要我们从侧面着意点染事物,以衬托出主要的事物和人物,这种构思方法通常称之为“烘托式”,也叫做“烘云托月”或“衬托”。一般说来,烘托由两部分构成:一部分是被烘托的,叫做“主体”,如上述诗中的罗敷之美;一部分是烘托的,叫做“衬体”,如上述诗中的“行者”“少年”“耕者”和“锄者”对罗敷美貌的反应。这种写法能使描述对象更突出、更鲜明,使事物或人物更具吸引力,使故事情节更为丰富曲折,从而给人留下较大的审美想象空间。
  技法支招
  一、“烘托式”的构思模式
  第一步,审题,确定文章的叙事线索与主题思想;第二步,围绕主题及线索,确定所要叙述的主要情节和主要人物形象,将其确定为“主体”;第三步,选择另一事物作为“衬体”,使其与“主体”形成鲜明的映衬关系。
  二、“烘托式”的基本方法
  ①正衬法; ②旁衬法; ③反衬法。
  三、“烘托式”的典型模板
  题目:路遇
  开头 在街头漫步的我,不禁停下了脚步……
  正面描述 悠扬的民乐旋律来自路的东边。他,穿着蓝色的布衣、灰色的裤子,肩挂布包,布包里面放满了大大小小的葫芦丝。他娴熟地吹奏着,是那样入神。路边行人匆忙地赶路,没有人关注他,最多向他瞥上一眼……
  过渡 在路的西边,也有一个“他”。
  旁侧烘托 他是一个中年乞丐,蜷在地上,破烂的衣服上满是污渍,那仿佛几年没有洗的头发如一堆杂草遮住了大半个脸。在他面前的不远处,有一个破瓷碗,里面静静地躺着几枚硬币……
  结尾 的确,富贵不是一种骄傲,贫穷也不是一种罪过。卖葫芦丝的人卖的是自己的才艺,他不因身份卑微而自惭,而是从容地面对人生,对未来充满了憧憬。而乞丐丢失了自己的自尊和人格,他把生活的希望寄托在行人的施舍当中,犹如行尸走肉一般,贫穷已经滋生到了他的内心深处,像蛇一样盘踞在那里。
  铃声是美好的
  一考生
  学校负责打铃的李爷爷吃过早饭,到校外转悠了半天才惬意地踱进校园。他双手背在身后,慢腾腾地向校园里走去。
  突然,他加快了步子。
  办公室的门前竖着一根一米高的木柱,上面挂着铁铃,透铃眼穿着个铃锤。此刻,一个四五岁的小女孩儿正站在一条矮凳上,伸手去抓铃锤。李爷爷急步上前,一声呵斥:“小丫头,想干什么?”
  小女孩儿伸出的小手猛地一缩,紧接着转过了脸:“李爷爷,谁叫小丫头,我有名字!”
  李爷爷这才认出原来是教英语的林老师的女儿。
  “哟,是倩倩。告诉爷爷,你想干什么?”
  倩倩没有回答。她小心地从凳子上跳下来,走到李爷爷身边,双手拽着他的衣襟,仰起圆圆的小脸急切地说:“李爷爷,天天见您打铃,您今天怎么不打铃呀?”
  李爷爷不禁笑了。心里想:“这小丫头,星期天还不想让我休息哩!”他故意问道:“打铃干什么呀?”
  “一打铃,妈妈就下课了。”她说着向远处的一个教室瞟了一眼,“一下课,妈妈就带我玩儿去了。”
  李爷爷觉得有点儿奇怪,又问道:“你妈妈到哪儿去了?”“在那儿!”倩倩的两只小手托起李爷爷的一只手,指向远处靠近校园墙的一间教室。
  教室的门半掩着,门口放着几辆自行车。
  那里是林老师所教的班级。
  李爷爷明白了——林老师又在给学生补英语。
  “倩倩,到那儿去喊你妈妈回来不就行了?”
  “不行!不行!”倩倩又摇头又摆手,“那是大哥哥、大姐姐学习的地方,妈妈不许我去。妈妈说,我要是去了,她就不疼我了。”
  李爷爷轻轻地抚摩着倩倩乌黑的头发,沉默良久,忽然他问道:“倩倩,你爸爸咋不来带你玩儿呀?”
  话刚出口,他又后悔不该这样问。半年前,他就ting一些老师谈论林老师。原来她在城市里工作的丈夫叫她调进城里,不想让她教书。可是林老师看到这所中学缺少英语教师,不愿调进城里,更不愿改行。两人闹翻了,听说还要离婚。
  “爸爸?爸爸在城里,妈妈说……爸爸……”倩倩低声说。她用洁白的牙齿咬住薄薄的嘴唇,慢慢地垂下了眼睑。
  “李爷爷,该打铃了吧?”许久,倩倩又闪着一双清澈明亮的眸子,期待地问。
  “噢,对对……不不……再等一会儿……”李爷爷语无伦次了。
  倩倩看了看那边的教室,失望地坐在小凳子上。她的胳膊支在腿上,两只小手握成拳头,托着腮帮,出神地盯着铁铃。
  过了一会儿,小脸上笼罩着怨艾和期待神情的倩倩,像是说给李爷爷听,又像是自言自语:
  “妈妈告诉我,铃一响,她就带我去玩儿。妈妈最不骗人喽,妈妈还和我拉了钩……”
  李爷爷的心一颤,他激动地注视着倩倩,又转过头注视着那半掩着门的教室。
  李爷爷的眼眶有点儿发潮……倏地,他弯腰抱起了倩倩。
  一只白皙的小手摇着铃锤,被一只布满老茧的大手紧紧地握住,有力地击向铁铃!
  “当!当!当!”清脆的铃声在校园上空久久地回荡着……
  李爷爷禁不住潸然泪下:原来,铃声是美丽的!
  点评
  这是一篇构思精巧的文章。文章热情赞颂了乡村教师林老师热爱农村教育事业的高尚情操。文章通篇没有正面描写,主人公林老师也始终没有出场,只是通过小女孩儿倩倩与李爷爷的对话和行动来间接地表现的。作者通过描写他们二人的语言和心理活动,从侧面展示出了林老师的高大形象。文章构思行文的角度颇为独到,是采用“旁衬烘托法”写作的,是篇较为难得的考场佳作。


  摘 要:培养小学sheng的语文阅读兴趣,对小学生学好语文有着至关重要的作用。小学生只有对阅读产生了兴趣,拓宽了知识面,才会提高对语文学习的积极性和主动性。现阶段,小学生对语文阅读的兴趣并不高。通过对小学语文阅读的现状进行了简略分析,并以此为切入点,浅谈关于如何培养小学语文阅读兴趣的几种方法。
  关键词:阅读;小学生;兴趣;主动性
  一、小学生语文阅读现状
  在很多地区,由于条件所限,小学生所接触的阅读作品较少,再加上许多学校提供给小学生的阅读读wu比较枯燥,甚至超出他们的年龄阶段所能理解的范围。就造成这些读物本身就无法吸引小学生的阅读兴趣。
  现在的学生从小学开始,作业负担就很重,家长也会给孩子报各种各样的所谓兴趣特长班,大量的习题和训练占用了小学生的阅读时间。所以,可供他们自由支配的阅读时间很少。在无法保证阅读时间的情况下,阅读兴趣的培养和阅读能力的提高就更加无从谈起了。
  二、培养小学生语文阅读兴趣的必要性和重要性
  对小学生而言,培养阅读兴趣,扩展阅读量,不仅可以拓宽学生的视野,提高小学生的阅读和写作能力,还可以帮助塑造小学生的道德品质和健康人格,培养小学生的良好气质。
  小学生有了语文阅读的兴趣,就会主动去寻求阅读的机会,从阅读中获得能力和心灵上的双重满足,产生愉悦的阅读体验。而他所主动获得的知识和愉快的阅读体验又会反过来增加他阅读的兴趣,形成良性的循环。而这种语文阅读兴趣的培养对于他们未来初中、高中阶段的学习也是至关重要的,甚至使他们终身受益匪浅。
  小学生正处在身体和心理茁壮成长的关键时期,此时的他们对于知识的渴求和对于外界的好奇心正是最浓郁的时候,而他们好奇心的满足,除了靠老师和家长的传授外,更需要他们自己依靠课外的阅读去获得。
  三、培养小学生语文阅读兴趣的措施
  (一)精选并引导小学生选择合适的语文阅读读物
  小学生面对各种各样的书籍,常常会难以取舍,不知gai如何选择。尤其是他们还处在好奇心比较强烈的年龄阶段,他们对于冒险、刺激、勇敢、神秘、童话的渴望和zhui求非常强烈,所以结合他们的年龄特点和认知水平,语文老师可以向学生精心挑选和推荐符合他们心理需求的经典语文阅读读物。对于宣扬正义、美好、善良等正能量的阅读读物要大加提倡。在条件允许的情况下,引导学生进行的积极地亲身体验,从而真正激发小学生的语文阅读兴趣。
  (二)指导小学生掌握正确的读书方法
  正确的语文阅读方法对小学生的语文阅读可以起到事半功倍的作用。首先,我们要充分利用小学语文教材,以课本为最基本的出发点,课内阅读是课外阅读的基础,要有计划地拓展学生的阅读范围,不可急于求成。其次,对学生的各类阅读读物进行分类和阅读技巧的指导。从分类上来说。眗e缧∷道唷⑼霸⒀岳唷⒆魑睦唷⒖破绽嗟取4蛹记缮侠此担热缒男┦屎洗侄粒男┦屎暇粒男┦屎纤俣恋鹊取5獠⒉皇且啃⊙挠镂脑亩粒且每蒲У脑亩练椒ɡ刺岣咝┬Q脑亩列剩嘌咝У挠镂脑亩料肮撸圆皇蛊湓亩列Ч蟠蛘劭邸Ⅻbr>  (三)积极营造语文阅读的氛围,开展读书活动
  语文老师可以常用一些有趣精彩的故事来向小学生推荐相关的语文阅读读物,吸引小学生阅读的兴趣。还可以分享或交流自己的读书感受,或吸引小学生去读老师所分享的读物,或与学生产生情感的共鸣。此外,开展丰富多彩的读书活动也是培养小学生语文阅读兴趣的不二法宝。小学生喜欢热闹,喜欢游戏,我们可以让小学生比赛朗读自己最喜欢的阅读片段,还可以让小学生将自己读到的故事表演出来,这样的读书活动是最符合他们年龄特征的,也是最容易调动他们语文阅读主动性的。
  (四)小学生语文阅读要持之以恒,才能永恒
  对于调皮好动的小学生来说,语文阅读习惯的养成,其功力不在一朝一夕。要循序渐进、要时常督促、更要坚持到底。对语文阅读成绩较好的学生,老师要善于发现并及时地鼓励,让他们体验到成功的喜悦,这种鼓舞会促使学生继续坚持广泛的语文阅读,在潜移默化中形成良好的阅读习惯。同时,小学生争强好胜的心理,也会使其他学生向被夸赞学生效仿和学习,这样整个班级都会形成浓厚的语文阅读氛围,其意义和影响也就不言而喻了。
  四、结论
  提高小学生的阅读兴趣可以促进小学生们自发的去阅读,并形成良好的阅读循环,而对于小学生的语文阅读而言,现在还存在各种各样的局限和不足,只有让更多的人意识到培养小学生语文阅读兴趣的重要意义及方法,才能帮助更多小学生培养阅读的兴趣,提高阅读,增长知识。
  参考文献:
  [1]唐雪娇.小学语文阅读教学问题设计的现状与对策研究[D]. 西南大学 2014
  [2]张弘.小学语文阅读教学的适应性研究[D]. 广州大学 2013
  [3]王永成.新课改下小学语文有效阅读教学新思考[J]. 中国校外教育. 2013(04)
  [4]Pophom W. J.Classroom Assessment:What Teachers Need to Know.2010
  [5]Abrams, L.M,Madaus, GE.The Lessons of High-Stakes Testing. Educational Leadership . 2002elle 电影
  摘 要:pei养xiao学生的语文阅读兴趣,对小学生学好语文有着至关重要的作用。小学生只有对阅读产生了兴趣,拓宽了知识面,才会提高对语文学xi的积极性和主动性。现阶段,小学生对语文阅读的兴趣并不高。通过对小学语文阅读的现状进行了简略分析,并以此为切入点,浅谈关于如何培养小学语文阅读兴趣的几种方法。
  关键词:阅读;小学生;兴趣;主动性
  一、小学生语文阅读现状
  在很多地区,由于条件所限,小学生所接触的阅读作品较少,再加上许多学校提供给小学生的阅读读物比较枯燥,甚至超出他们的年龄阶段所能理解的范围。就造成这些读物ben身就无法吸引小学生的阅读兴趣。
  现在的学生从小学开始,作业负担就很重,家长也会给孩子报各种各样的所谓兴趣特长班,大量的习题和训练占用了小学生的阅读时间。所以,可供他们自由支配的阅读时间很少。在无法保证阅读时间的情况下,阅读兴趣的培养和阅读能力的提高就更加无从谈起了。
  二、培养小学生语文阅读兴趣的必要性和重要性
  对小学生而言,培养阅读兴趣,扩展阅读量,不仅可以拓宽学生的视野,提高小学生的阅读和写作能力,还可以帮助塑造小学生的道德品质和健康人格,培养小学生的良好气质。
  小学生有了语文阅读的兴趣,就会主动去寻求阅读的机会,从阅读中获得能力和心灵上的双重满足,产生愉悦的阅读体验。而他所主动获得的知识和愉快的阅读体验又会反过来增加他阅读的兴趣,形成良性的循环。而这种语文阅读兴趣的培养对于他们未来初中、高中阶段的学习也是至关重要的,甚至使他们终身受益匪浅。
  小学生正处在身体和心理茁壮成长的关键时期,此时的他们对于知识的渴求和对于外界的好奇心正是最浓郁的时候,而他们好奇心的满足,除了靠老师和家长的传授外,更需要他们自己依靠课外的阅读去获得。
  三、培养小学生语文阅读兴趣的措施
  (一)精选并引导小学生选择合适的语文阅读读物
  小学生面对各种各样的书籍,常常会难以取舍,不知该如何选择。尤其是他们还处在好奇心比较强烈的年龄阶段,他们对于冒险、刺激、勇敢、神秘、童话的渴望和追求非常强烈,所以结合他们的年龄特点和认知水平,语文老师可以向学生精心挑选和推荐符合他们心理需求的经典语文阅读读物。对于宣扬正义、美好、善良等正能量的阅读读物要大加提倡。在条件允许的情况下,引导学生进行的积极地亲身体验,从而真正激发小学生的语文阅读兴趣。
  (二)指导小学生掌握正确的读书方法
  正确的语文阅读方法对小学生的语文阅读可以起到事半功倍的作用。首先,我们要充分利用小学语文教材,以课本为最基本的出发点,课内阅读是课外阅读的基础,要有计划地拓展学生的阅读范围,不可急于求成。其次,对学生的各类阅读读物进行分类和阅读技巧的指导。从分类上来说。比如小说类、童话寓言类、作文类、科普类等。从技巧上来说,比如哪些适合粗读,哪些适合精读,哪些适合速读等等。但这并不是要束缚小学生的语文阅读,而是要用科学的阅读方法来提高些校学生的阅读效率,培养高效的语文阅读习惯,以不使其阅读效果大打折扣。
  (三)积极营造语文阅读的氛围,开展读书活动
  语文老师可以常用一些有趣精彩的故事来向小学生推荐相关的语文阅读读物,吸引小学生阅读的兴趣。还可以分享或交流自己的读书感受,或吸引小学生去读老师所分享的读物,或与学生产生情感的共鸣。此外,开展丰富多彩的读书活动也是培养小学生语文阅读兴趣的不二法宝。小学生喜欢热闹,喜欢游戏,我们可以让小学生比赛朗读自己最喜欢的阅读片段,还可以让小学生将自己读到的故事表演出来,这样的读书活动是最符合他们年龄特征的,也是最容易调动他们语文阅读主动性的。
  (四)小学生语文阅读要持之以恒,才能永恒
  对于调皮好动的小学生来说,语文阅读习惯的养成,其功力不在一朝一夕。要循序渐进、要时常督促、更要坚持到底。对语文阅读成绩较好的学生,老师要善于发现并及时地鼓励,让他们体验到成功的喜悦,这种鼓舞会促使学生继续坚持广泛的语文阅读,在潜移默化中形成良好的阅读习惯。同时,小学生争强好胜的心理,也会使其他学生向被夸赞学生效仿和学习,这样整个班级都会形成浓厚的语文阅读氛围,其意义和影响也就不言而喻了。
  四、结论
  提高小学生的阅读兴趣可以促进小学生们自发的去阅读,并形成良好的阅读循环,而对于小学生的语文阅读而言,现在还存在各种各样的局限和不足,只有让更多的人意识到培养小学生语文阅读兴趣的重要意义及方法,才能帮助更多小学生培养阅读的兴趣,提高阅读,增长知识。
  参考文献:
  [1]唐雪娇.小学语文阅读教学问题设计的现状与对策研究[D]. 西南大学 2014
  [2]张弘.小学语文阅读教学的适应性研究[D]. 广州大学 2013
  [3]王永成.新课改下小学语文有效阅读教学新思考[J]. 中国校外教育. 2013(04)
  [4]Pophom W. J.Classroom Assessment:What Teachers Need to Know.2010
  [5]Abrams, L.M,Madaus, GE.The Lessons of High-Stakes Testing. Educational Leadership . 2002

elle 电影:你心目中的好学生是什么标准_我心目中的好学生作文


  技法讲解
  我们先来看一个xiao故事:
  相传,先秦时期有一个美女名叫罗敷,嫁给王仁为妻。后来,王仁在赵国做了个小官——赵王的家令。有一天,罗敷外出采摘桑叶,正遇上赵王登高台观景,赵王看见罗敷之美貌,便一心xiang娶她入宫做贵妃娘娘。于是,设法将罗敷请至王宫,大摆酒宴,殷勤劝饮。在酒宴上,罗敷弹奏着古筝,高歌一曲“陌上之歌”,抒发了对王仁的忠贞爱情,向赵王表明自己坚贞不屈的心迹,打消了赵王的非分之想。
  这个感人的爱情故事,被后世许多文人写进自己的作品之中。其中,以汉代诗人李延年创作的乐府诗《陌上桑》最为出名。在诗中,作者这样描绘罗敷的美貌:“青丝为笼系,桂枝为笼钩。头上倭堕髻,耳中明月珠;缃绮为下裙,紫绮为上襦。行者见罗敷,下担捋髭须。少年见罗敷,脱帽著帩头。耕者忘其犁,锄者忘其锄。来归相怨怒,但坐观罗敷。”同学们说说看,罗敷美不美呢?
  古人曾用“月弄hua影”来烘托迷人的春夜景致(详见张先《水仙子》一诗)。作文中,常常需要我们从侧面着意dian染事物,以衬托出主要的事物和人物,这种构思方法通常称之为“烘托式”,也叫做“烘云托月”或“衬托”。一般说来,烘托由两部分构成:一部分是被烘托的,叫做“主体”,如上述诗中的罗敷之美;一部分是烘托的,叫做“衬体”,如上述诗中的“行者”“少年”“耕者”和“锄者”对罗敷美貌的反应。这种写法能使描述对象更突出、更鲜明,使事物或人物更具吸引力,使故事情节更为丰富曲折,从而给人留下较大的审美想象空间。
  技法支招
  一、“烘托式”的构思模式
  第一步,审题,确定文章的叙事线索与主题思想;第二步,围绕主题及线索,确定所要叙述的主要情节和主要人物形象,将其确定为“主体”;第三步,选择另一事物作为“衬体”,使其与“主体”形成鲜明的映衬关系。
  二、“烘托式”的基本方法
  ①正衬法; ②旁衬法; ③反衬法。
  三、“烘托式”的典型模板
  题目:路遇
  开头 在街头漫步的我,不禁停下了脚步……
  正面描述 悠扬的民乐旋律来自路的东边。他,穿着蓝色的布衣、灰色的裤子,肩挂布包,布包里面放满了大大小小的葫芦丝。他娴熟地吹奏着,是那样入神。路边行人匆忙地赶路,没有人关注他,最多向他瞥上一眼……
  过渡 在路的西边,也有一个“他”。
  旁侧烘托 他是一个中年乞丐,蜷在地上,破烂的衣服上满是污渍,那仿佛几年没有洗的头发如一堆杂草遮住了大半个脸。在他面前的不远处,有一个破瓷碗,里面静静地躺着几枚硬币……
  结尾 的确,富贵不是一种骄傲,贫穷也不是一种罪过。卖葫芦丝的人卖的是自己的才艺,他不因身份卑微而自惭,而是从容地面对人生,对未来充满了憧憬。而乞丐丢失了自己的自尊和人格,他把生活的希望寄托在行人的施舍当中,犹如行尸走肉一般,贫穷已经滋生到了他的内心深处,像蛇一样盘踞在那里。
  铃声是美好的
  一考生
  学校负责打铃的李爷爷吃过早饭,到校外转悠了半天才惬意地踱进校园。他双手背在身后,慢腾腾地向校园里走去。
  突然,他加快了步子。
  办公室的门前竖着一根一米高的木柱,上面挂着铁铃,透铃眼穿着个铃锤。此刻,一个四五岁的小女孩儿正站在一条矮凳上,伸手去抓铃锤。李爷爷急步上前,一声呵斥:“小丫头,想gan什么?”
  小女孩儿伸出的小手猛地一缩,紧接着转过了脸:“李爷爷,谁叫小丫头,我有名字!”
  李爷爷这才认出原来是教英语的林老师的女儿。
  “哟,是倩倩。告诉爷爷,你想干什么?”
  倩倩没有回答。她小心地从凳子上跳下来,走到李爷爷身边,双手拽着他的衣襟,仰起圆圆的小脸急切地说:“李爷爷,天天见您打铃,您今天怎么不打铃呀?”
  李爷爷不禁笑了。心里想:“这小丫头,星期天还不想让我休息哩!”他故意问道:“打铃干什么呀?”
  “一打铃,妈妈就下课了。”她说着向远处的一个教室瞟了一眼,“一下课,妈妈就带我玩儿去了。”
  李爷爷觉得有点儿奇怪,又问道:“你妈妈到哪儿去了?”“在那儿!”倩倩的两只小手托起李爷爷的一只手,指向远处靠近校园墙的一间教室。
  教室的门半掩着,门口放着几辆自行车。
  那里是林老师所教的班级。
  李爷爷明白了——林老师又在给学生补英语。
  “倩倩,到那儿去喊你妈妈回来不就行了?”
  “不行!不行!”倩倩又摇头又摆手,“那是大哥哥、大姐姐学习的地方,妈妈不许我去。妈妈说,我要是去了,她就不疼我了。”
  李爷爷轻轻地抚摩着倩倩乌黑的头发,沉默良久,忽然他问道:“倩倩,你爸爸咋不来带你玩儿呀?”
  话刚出口,他又后悔不该这样问。半年前,他就听一些老师谈论林老师。原来她在城市里工作的丈夫叫她调进城里,不想让她教书。可是林老师看到这所中学缺少英语教师,不愿调进城里,更不愿改行。两人闹翻了,听说还要离婚。
  “爸爸?爸爸在城里,妈妈说……爸爸……”倩倩低声说。她用洁白的牙齿咬住薄薄的嘴唇,慢慢地垂下了眼睑。
  “李爷爷,该打铃了吧?”许久,倩倩又闪着一双清澈明亮的眸子,期待地问。
  “噢,对对……不不……再等一会儿……”李爷爷语无伦次了。
  倩倩看了看那边的教室,失望地坐在小凳子上。她的胳膊支在腿上,两只小手握成拳头,托着腮帮,出神地盯着铁铃。
  过了一会儿,小脸上笼罩着怨艾和期待神情的倩倩,像是说给李爷爷听,又像是自言自语:
  “妈妈告诉我,铃一响,她就带我去玩儿。妈妈最不骗人喽,妈妈还和我拉了钩……”
  李爷爷的心一颤,他激动地注视着倩倩,又转过头注视着那半掩着门的教室。
  李爷爷的眼眶有点儿发潮……倏地,他弯腰抱起了倩倩。
  一只白皙的小手摇着铃锤,被一只布满老茧的大手紧紧地握住,有力地击向铁铃!
  “当!当!当!”清脆的铃声在校园上空久久地回荡着……
  李爷爷禁不住潸然泪下:原来,铃声是美丽的!
  点评
  这是一篇构思精巧的文章。文章热情赞颂了乡村教师林老师热爱农村教育事业的高尚情操。文章通篇没有正面描写,主人公林老师也始终没有出场,只是通过小女孩儿倩倩与李爷爷的对话和行动来间接地表现的。作者通过描写他们二人的语言和心理活动,从侧面展示出了林老师的高大形象。文章构思行文的角度颇为独到,是采用“旁衬烘托法”写作的,是篇较为难得的考场佳作。elle 电影
  一、su质教育de由来与概念
  “素质教育”一词纯粹是中国教育工作者的创造物,并非舶来物。1999年6月13日,《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》发布。《决定》所提出的一切,都是世纪之交我国教育工作的重大战略决策。《决定》明确指出,要以培yang学生创新精神和实践能力为重点实施素质教育。《决定》赋予新时期素质教育以新的内涵:素质教育的宗旨是提高全民素质;素质教育的重点是培养学生创新精神和实践能力;素质教育的灵魂是培养出合格的“人”。
  要给素质教育下一个定义是件困难的事情,我国教育界对中小学素质教育内涵的研究,由于角度不同,素质教育下的定义(或作的解释)不尽相同。素质教育是一项综合的教育,它包含的内容很多,不同的人站在不同的出发点看待素质教育就会得出不同的结论是很正常的。笔者认为,应该分析各家的观点和看法,然后再进行归纳找到他们的相同处和相同处,进行核心式的总结。笔者认为抓住了素质教育的核心,知道了应该培养什么样的人,并努力实现它才是最主要的。实践是可以出真知的。现在被广大接受的素质教育的概念为:素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生个性,注重开发人的身心潜能,注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
  二、素质教育现状简析
  素质教育与应试教育之间的矛盾构成了当前中国教育中的主要矛盾。在中国,应试教育可谓是源远流长,应试教育突出的表现为重分数,轻发展;重少数,轻多数;重知识,轻能力;重死记硬背,轻灵活运用;重应试学科,轻视其他学科。这种教育思想和教育方法,使备种教育因素不协调,造成了学生学得死,负担重,甚至畸形发展。作为矛盾的两个方面,素质教育和应试教育并非对立,水火不容,它们既有不同点,又同时有着相同点。归结到主要的一点来说,教育不能刻板的扼杀人性,龚自珍的《病梅馆记》可以拿来写照现在的教育:“梅以曲为美,直则无姿;以欹为美,正则无景;以疏为美,密则无态。”
  三、素质教育的目标
  素质教育的目标是培养完善的人格,人格的养成须有博大的胸怀、广泛的知识和对真理的追求。人有独立的人格才能称之为合格的人。如具有“中国最后一位儒家”之称的梁漱溟先生、清华百年历史上四大哲人之一陈寅恪先生、中国现代著名作家、文学研究家钱钟书先生。他们既是教育家,又在自己的研究领域取得了卓越的成就。正是在不断地探索研究中使得一个人的人格完善,并思想的自由。中国的教育体zhi就是每个人被要求沿着固定的模式进行程序性的复制,人被当做了产品,而唯一合格的产品就是成绩单。使得学生失去了用自己的方式观察社会,不能独立的运用自己的大脑思考问题。替而代之的是学生的头脑变得简单,不负有创造力。试想国家教育出来的人才只能用一种思维、一种方法,对一个问题得出的答案是一样的,是多么可怕。教育是关系国家和民族前途命运的大事,和我们每个人都有着极为密切的关系。作为国家的主人和民族的一分子,曾经或现在的受教育者或教育者,我们每个人都应当关注教育。
  教育的目标要培养能独立思考的学生,可以说思考是这个社会的动力源泉。教育应该多样化,多样化的教育方式能带给学生不同的感受,这种感受和经验是宝贵的。
  四、素质教育对教师的要求
  具有较强的业务能力。教书育人是一项很让人享受的工作,只有热爱自己所教授的科目,才会发自内心的思考自己所教授的知识。有着这样的精神去给学生授课达到的效果是不一样的。用自己的热情感染学生、用自己的学识打动学生、用自己的言谈举止影响学生。学生在上课的时候不仅学到了知识,一堂feng富的讲课本身也会带给学生享受。想要达到这样的授课效果,丰富的知识是必不可少的。要立足于自己的本职工作,尽量涉猎与自己教授的学科有关的知识。我想绝大多数的科目都是有交叉的,世界上最早的学科知识可能要数哲学和神学了。熟悉各学科的交叉点,触类旁通,旁征博引,这样也可以开拓学生的知识面。教课要循循善you,最主要的是要引发学生的兴趣跟思考,这样才能把知识教活。要懂得教育教学规律,教师必须悉心钻研教育理论,学习教育学,心理学和所授学科教学法等教育科学,掌握教育规律,并由此树立正确的教育观,用科学的理论指导教育实践,按教育教学规律办事。掌握一定的教育技能和技巧。笔者认为教学尤为重要不只是教授知识,而是做事的态度和心态。知识是可以通过努力弥补的,如果认识事物的出发点、态度、心态有偏差的话,对一个学生来说是要影响他以后的学习和成长的。尊重自己的学生。中国历来有尊师重教的传统,教师最值得尊重的地方是老师的人格、学识、修养等,而不仅仅是身为教师。作为一名教师要善于把握学生,在理解尊重学生的基础上进行引导。一直以来培养学生的个性也被许多教师重视,笔者认为个性就是一个人凭着自己的良心对事所表达出来的态度。注重学生的个性,就要尊重学生的想法,当然尊重学生的想法不等于赞同学生的想法,如果学生的想法出现了偏差,要站在平等的立场跟学生交流,给予学生肯定或纠正。这样学生对老师的尊重才是诚恳的。作为一名教师最基本的素质就是不能停止学习。

elle 电影:秦始皇的生命|2018六级作文题目预测


  赶与急,du是身在此岸,心驰彼岸,都是xiang早yi点抵达某一个人生目标,都是想跑在时间的前面。只是,在彼岸的光与影里,赶沉静,急狼狈;赶在岸上,急在泥淖;赶,赶得到,急,急不得。
  赶与急,是人生的两重境界。看起来,两者都很匆忙,都在时间上马不停蹄。但,赶,只是身体上辛苦,心灵上却井然有序;急却不然,心纷乱,意迷离,神宕动,理不清,剪不断,乱中出错,最后,帮了时间的倒忙。
  赶,是风景;急,只会让心灵煞风景。赶,是山一程,水一程,千里万里;急,是雨一阵,风一阵,风雨交加。
  优雅的人生,是一颗平静的心,一个平和的心态,一种平淡的活法,滋养出来的是从容和恬淡。有些事情,需要用漫长的时光去守候,有些目标,需要用挚诚的耐心去等待,都是急不得的。即便是赶,也不是月色全无看月下景致,不是xiu云尽散赏山岚苍翠,境不冷,意不凉,心不乱,才是赶的前提。赶,只是为了让自己少一些慵懒,少一些懈怠,多一点儿效率罢了。
  你可yi跑快一点儿。是的,你可以跑在时间的前面,但不要跑在ning谧的心前面。人生的风景,说到最后,是心灵的风景。心若急了,神驰,意乱,景衰,一辈子无论走多远,也都没什么韵致可言。
  赶一赶,我们可以多做好多事。这样,可以把有限的人生拉得更长一些,把人生过得更有价值一些。是的,生命的长度,有时候,也是赶出来的。所以,赶一赶,没有错。这个世界上,那些卓然于他人之上的人,迥异于他人的基本能力之一,就是比别人更容易赶在时间的前面。
  当然了,和同样能抢在时间前面的人相比,他们能够成功,或许,他们更懂得:抢的时候,不必急。
  无论多赶,希望是一朵云一朵云地追逐,赶到最后,云卷云舒,云淡风清,是说不尽的从容与逍遥。急呢,无论怎样,都不足取。难以想象,一个人在心底里,一只狗撵着一只鸡,搞得鸡零狗碎,一地鸡毛,闹不好还鸡飞蛋打,是什么好玩儿的景致?
  真是急不得!
  (马松茂 选自《今晚报》,2012年4月6日)

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